Experiencias de Orientación entre iguales (parte 1).

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El grupo de trabajo OrientaIGUALES surge en octubre de 2017 entre un grupo de orientadoras y orientadores educativos con presencia en redes sociales para reunir y compartir experiencias que, bajo diferentes etiquetas (aprendizaje entre iguales, tutoría entre iguales, cibermentoría, orientación entre iguales…) tienen en común el otorgar al alumnado un papel especialmente activo como agente de cambio y aprendizaje en el ámbito escolar, dentro de programas organizados por Departamentos o Equipos de Orientación.

En enero de 2018 publicamos algunos apuntes colaborativos en el blog OrienTapas y ahora aprovechamos la invitación del blog Colectivo Orienta para aportar dos ejemplos de experiencias en esta línea, relatados por dos de los participantes en el grupo de trabajo.

EXPERIENCIA 1. CIBERMENTORÍA DENTRO DEL PROGRAMA PRIRES EN EL IES PARQUESOL (Valladolid). Por José María Avilés.

Contextualización.

El IES Parquesol (Valladolid) dispone desde hace algunos años de un Grupo de Convivencia de profesorado que trabaja coordinadamente con el alumnado del centro en el fomento de las prácticas positivas en la Red y en la prevención de situaciones problemáticas a través de una figura que es la de CIBERMENTOR&S. Este alumnado compone el Servicio de Cibermentoría del centro que en colaboración con las y los Tutores de Convivencia trabajan durante los períodos de tutoría y en otros momentos en estos temas relacionados con las redes sociales e internet.

Propuesta pedagógica y organizativa.

Quienes componen el Grupo de Convivencia son Tutores de Convivencia y periódicamente trabajan con los tutores y tutoras de los grupos y junto con el Servicio de Cibermentoría para el desarrollo de algunas actividades del Programa PRIRES (Avilés, 2018) con objetivos concretos:

Fomentan y guían las buenas prácticas en la Red en talleres con sus iguales. -(Prácticas positivas en la red-.

Previenen situaciones en que la privacidad de los menores puede estar comprometida y ayudan al alumnado de menor edad 5º y 6º de primaria y 1º y2º de la ESO en la construcción ajustada de su imagen digital a través de los materiales y mensajes que utilizan y suben a la red en sus relaciones interpersonales. –Trabajo de contenidos preventivos a través del Programa PRIRES.

Diseñan materiales (videos, presentaciones, mensajes, gifts,..) creando propuestas y dinámicas de trabajo con y para sus iguales en colaboración con las y los Tutores de Convivencia del centro –Labor colaborativa y creativa en equipo-.

Reciben formación que les capacita y la imparten a sus iguales y a otros, con el fin de desarrollar sus tareas de activismo digital –Responsabilidad y emprendeduría social-.

Guían y ayudan a quienes les consultan a través de mail del Servicio de Cibermentoría o en el propio centro a encontrar respuestas acertadas a sus situaciones –Tarea de mentoría entre iguales-.

El siguiente vídeo ilustra los primeros pasos del Servicio cuando se puso en marcha en el centro: 

Evaluación del trabajo realizado.

La valoración es positiva por parte del profesorado y alumnado que participa y por quienes son sus destinatarios y los centros. Contar con iguales para fomentar buenas prácticas en la red y ayudar a resolver situaciones que pueden surgir es un elemento preventivo positivo para la comunidad educativa, máxime si está inserto en el Plan de Acción Tutorial con un Programa preventivo más amplio como es el Programa PRIRES. El alumnado que participa en el servicio desarrolla habilidades comunicativas, sociomorales y emocionales importantes que les ayudan a crecer como personas, según sus propias palabras. Prestan un servicio real a quienes se están formando en pautas de prácticas on line seguras y en la prevención de posibles riesgos. Se acostumbran a compartir con otros educadores (profesorado y familias) el trabajo formativo y educativo de velar por la ciberconvivencia en la red. Por último, constituyen en sí mismo otro eslabón más de los Sistemas de Apoyo entre Iguales -SAI- (Avilés, 2017), que deben constituir un itinerario formativo en el curriculo de convivencia del alumnado que toda comunidad educativa debe facilitar a lo largo de la escolarización del alumnado como parte de su formación integral.

Para saber más.

  • Avilés, J.Mª (2017). Los Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) y su contribución a la Convivencia Escolar. Innovación Educativa, 27, 5-18.
  • Avilés, J. Mª (2018). Educar en las redes sociales. Programa preventivo PRIRES. Bilbao: Desclée de Brouwer.
  • Avilés, J. Mª y García, J. (2016). Cibermentor&s. Un servicio de apoyo entre iguales para la gestión de la convivencia en las redes sociales en los centros educativos. A Coruña: Fundación Barrié.  Recuperado de http://convivenciaenlaescuela.es el 16/01/2018.

 

José María Avilés Martínez.

Orientador y Profesor de la Universidad de Valladolid, con una amplia trayectoria en convivencia escolar, autor de diferentes obras y artículos.

 

EXPERIENCIA 2. ESTUDIANTES QUE COMPARTEN CONSEJOS Y EXPERIENCIAS EN EL IES GARCÍA BARBÓN (Verín, Ourense). Por Daniel Veiga.

Contextualización.

El IES García Barbón de Verín (Ourense)  es un centro educativo un tanto atípico, ya que ofrece diversas enseñanzas de Formación Profesional (básica, de grado medio y de grado superior), Educación Secundaria de Adultos y Bachillerato, pero no cuenta con alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. La oferta formativa limita a dos años la permanencia de los adolescentes en el centro, lo que dificulta la identificación del alumnado con el centro y, en general, su grado de implicación en iniciativas de centro. Complementariamente, el centro posee poco profesorado con destino definitivo y la mayoría de los estudiantes por su procedencia rural, utiliza los servicios de transporte escolar.

Propuesta pedagógica y organizativa.

La participación activa de los estudiantes es un derecho democrático que el centro debe apoyar y promocionar. En nuestro caso, optamos por procurar el asesoramiento entre adolescentes –consejos entre estudiantes (2005)-. La propuesta pedagógica busca que los estudiantes mayores aconsejen de manera general en clave académica o laboral a los más jóvenes (se facilitan los modelos de cuestionarios para cada nivel educativo) y, una vez que tenemos esos consejos –en el esquema que se ofrece se pueden visitar distintos enlaces a dichos consejos- los publicamos en nuestros recursos en internet, los comentamos en las charlas con los padres y posibilitan la realización de trípticos sobre nuestra oferta formativa.

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Posteriormente, creamos un blog específico que intenta desarrollar un Proyecto complementario (Proxecto ATEI – A túa experiencia interesa). Se trata de que antiguos estudiantes, mediante una charla grupal, asesore y aconseje –en base a su experiencia- al alumnado de los últimos cursos. En este caso concreto, es interesante deternerse en los datos que nos aporta el proceso evaluativo (aparece en el esquema).

Por último, en las Jornadas de Orientación realizadas se ofrece la intervención de nuestro propio alumnado como asesores académicos para un grupo más amplio de estudiantes, la participación de antiguos estudiantes que aportan su experiencia académica y laboral y la colaboración de personas emprendedoras que nos cuentan su trabajo y nos aconsejan.

Evaluación del trabajo realizado. Reflexiones pedagógicas.

La evaluación del trabajo realizado por parte del alumnado es muy positiva. Los consejos de sus compañeros, las charlas grupales de antiguos alumnos/as y las aportaciones de emprendedores de la comarca son un conjunto de reflexiones que ayudan en la toma de decisiones.

La iniciativa “Consejos entre estudiantes” no es una propuesta institucional del centro y su duración temporal es limitada –es una aportación del Departamento de Orientación-. Por otra parte, estos consejos ya forman parte de la cultura informativa del centro y están disponibles en trípticos y en la red.

El proyecto “ATEI” (A Túa Experiencia Interesa) es un programa de actividades que se ha institucionalizado y que ha pasado a formar parte de los documentos de planificación educativa del centro. Consideramos que la intervención de antiguos estudiantes es una estrategia de orientación profesional y laboral motivadora y clarificado para la toma de decisiones.

Por último, comentar que en las Jornadas de Orientación hemos realizado un intenso trabajo de evaluación, tarea que consideramos prioritaria para poder mejorar nuestra intervención orientadora.

Daniel Veiga MartínezCaptura

Director y orientador del IES García Barbón (Ourense). Tiene una amplia trayectoria en TICs aplicadas a la orientación educativa. Autor, entre otros, del blog “Guía de orientación académica y profesional”

 

 

 

 

 

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“Un… duelo, viene a verme”.

En su estudio sobre las emociones y el duelo, la compañera Orientadora Yolanda Vecilla,  reflexiona y nos insta, desde la educación,  a no mirar para otro lado y acompañar a los niño/as y adolescentes, que tengamos cerca en los centros escolares, para que “derroten” a esos monstruos, que a veces, inevitablemente, como es la vida misma, les visitan.   Sigue leyendo

Cuando un Centro de difícil desempeño es un reto personal y profesional.

Patricia Díaz nos deja este artículo explicando el proyecto educativo, los proyectos y actuaciones que lleva a cabo en su centro de difícil desempeño y compensación educativa.

Foto de Pixabay

El IES “La Paz” de Granada, se encuentra en la zona norte de la ciudad. Es un centro educativo pequeño de compensación educativa en el que se imparten las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Formación Profesional Básica (FPB) de Electricidad y Electrónica, y de Peluquería y Estética. Un centro catalogado como de difícil desempeño y al que nos hemos propuesto darle visibilidad y cambiar el concepto que se tiene de él en el barrio y en el entorno. Sigue leyendo

Una experiencia de coordinación interinstitucional en un Centro de Secundaria.

Se habla con frecuencia de la soledad del Orientador/a en los centros de secundaria, pero si nos abrimos a la comunidad educativa y colaboramos con otras instituciones para lograr objetivos comunes en educación, la susodicha soledad ya no lo es tanto. El compañero Jalelio, nos comparte su experiencia y recursos muy útiles en el desarrollo de programas de salud y convivencia; desde la acción tutorial del IES Ramiro II de la Robla (Léon), en colaboración con Maru, Psicóloga municipal del Ayto de la localidad, con muy buenos resultados durante años. 

Se habla con frecuencia de la soledad del orientador/a en los centros de secundaria. ¡Es una realidad! Pero… esta realidad en el Instituto Ramiro II de La Robla, no se cumple. El municipio de La Robla tiene la suerte de contar con una Psicóloga Municipal que además de ejercer sus funciones en el Ayuntamiento, colabora con los centros educativos de la zona y principalmente, con el instituto del cual yo soy el Orientador. Sigue leyendo

Salmones a contracorriente orientando en red

Dos orientadores, Ester López Marí y Alberto del Mazo, reflexionan sobre el estado de las redes de orientación educativa que se apoyan en medios digitales y espacios virtuales. Un trabajo colaborativo apoyado en unos valores fuertes pero que se opone a veces a las malas prácticas que avanzan en frenética cascada.

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Salmon leaping at Willamette FallsFuente: NOAA

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Mi brújula hipersensible.

Son muchas y distintas las herramientas que utiliza cada profesor, y posiblemente puedan definir su sistema de valores y principios de educación. En este artículo, Rebeca Llamedo, con su estilo propio nos habla de una de sus herramientas básicas, la brújula, de interés especial para cualquier persona que trabaje en la educación de menores.

Diccionario de la lengua española (RAE): Brújula:
Del it. bussola. 1. f. Instrumento consistente en una caja en cuyo interior una aguja imantada gira sobre un eje y señala el norte magnético, que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre; 2. f. Abertura por donde, entrecerrando los ojos, se mira mejor un objeto; 3. f. Mar. En una embarcación, instrumento que indica el rumbo, consistente en una caja, redonda y de bronce, con dos círculos concéntricos, de los cuales solo gira el interior, que lleva la aguja magnética, mientras que el exterior, fijo, lleva señalada la dirección de la quilla del buque; 4. f. desus. Abertura que sirve para precisar la puntería de la escopeta, y que corresponde a lo que hoy se llama mira, aunque es de otra forma.

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Si preguntáis por el orientador…

El compañero José Aurelio López Gil ha sido maestro de PT en infantil y primaria, y orientador en un SOEV, EOEP y Dpto. de Orientación. Desde la perspectiva de más de 30 años trabajados, nos deja un resumen personal de su trayectoria en orientación. Sin duda, una visión histórica de la educación que no debemos olvidar.

IES Ramiro II de la Robla (fuente: www.facebook.com/iesramiro2.es)

Los comienzos en la enseñanza.

Soy maestro. Después de presentarme dos años a la oposición y ver que cada vez convocaban menos plazas por la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales decidí (con mucho acierto) cambiarme a la nueva especialidad de Pedagogía Terapéutica (por la que aprobé el primer año que me presenté). Sigue leyendo

Algunas estrategias para actualizar la orientación académica y profesional: El conocimiento del mercado de trabajo.

Juan Carlos de Soroa comparte con nosotros una interesante reflexión sobre cómo debemos redefinir la orientación académica y profesional, para conectar al alumnado con las nuevas demandas de un mercado laboral en constante flujo y transformación. 

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Tradicionalmente la orientación académica y profesional ha tenido la misión de ayudar a las personas a encontrar el camino hacia sus futuros estudios y su futura profesión. Sin embargo la realidad socioeconómica y el mercado de trabajo de estas primeras décadas del siglo XXI han convertido esta misión en uno de los retos mas complejos de la Orientación Educativa y ha contribuido a crear una dinámica completamente antagónica: la desorientación académica y profesional. Sigue leyendo